Что такое «зона ближайшего развития»
Каждый ребенок на любом этапе развития уже обладает каким-либо умением, навыками, знаниями, благодаря полученному опыту. Этот опыт не может возникнуть из ниоткуда или сам по себе: по разным версиям психологов, которые явно заблуждаются. Подобные умения малыш получает только в ходе тесного и продолжительного взаимодействия со взрослыми. Это может быть простое наблюдение ребенка за старшими, совместная деятельность и другое.
Освоив новое, только тогда ребенок начинает внедрять это в свою деятельность, в привычный ход жизни. Получается так, что есть уже готовые приобретенные навыки, а есть те, которые еще до конца не освоены, но находятся на пороге «освоения».
Между тем, что малыш умеет и тем, что он смог бы научиться делать в ближайшее время, как раз и находится зона, именуемая «ближайшим развитием».
Эта пропасть между умениями и возможностями ребенка заинтересовала многих психологов. Ведь благодаря этой зоне, фактически, и возможно обучение как таковое. Без нее обучение состояло бы из резких скачков, а это невозможно в реальности.
Этот важный аспект развития требует рассмотрения его в примерах или на практике, чтобы уяснить, для чего необходимо обострить внимание на этом психологическом термине — «зона ближайшего развития», и чем он может быть полезен для психологов, педагогов, воспитателей, учителей и, непосредственно, самих современных родителей.
Теория в действии
К примеру, в ходе ряда исследований, Л. Выготский выяснил один интересный факт. Тестируя возрастную подготовку к обучению, двум восьмилетним мальчикам были предоставлены одинаковые задачи, с которыми они легко справились. Психолога не удовлетворил полученный результат. Тогда исследователь предложил им выполнить более сложные задания, которые характерны для детей старшего возраста. Вот на этом этапе, как раз дети продемонстрировали кардинальные отличия в своем развитии. Один из мальчиков справился с задачей, посильной для 9-ти летнего возраста, другой же осилил задания для 12 летнего ребенка.
Этот эксперимент доказывает то, что у разных детей неодинаковый потенциал к обучению. То есть, одному ребенку будет легко обучиться новому, так сказать совершить скачок в обучении (тому, который справился с задачей для 12-летнего ребенка), другому же, нужно тщательней работать в зоне ближайшего развития, необходимы большие усилия и объем работы с взрослым, чтобы освоить новые знания в ходе опыта и обучения.
Эта теория работает в случае тестирования потенциального развития. В других случаях, например, для тестирования готовности дошкольника к школе она не работает. При таком тестировании нельзя понять потенциальную сторону возможностей ребенка, а можно лишь диагностировать наличие тех навыков, которые у него имеются и найти те пробелы, которые называются уже по-другому «отставание».
Зона ближайшего развития была открыта совсем для другого. Она должна стать тем мостом успешного обучения ребенка, с помощью которого учителя или родители откроют процесс развития с другой стороны, то есть разберутся в нем и приступят к практическому применению своих знаний в жизни ребенка.
Использование «зоны ближайшего развития» для гармоничного обучения детей
Пользоваться этой зоной очень легко. Учитель может на обычном уроке поэкспериментировать и, подобно примеру с двумя мальчиками, который рассмотрели выше, дать ученикам усложненные задания. По результатам эксперимента можно составить график или уровень потенциального развития каждого ребенка-ученика, у кого-то он будет выше, у кого-то ниже. Но это даст полную и ясную картину для учителя, поможет составить план индивидуальной работы с каждым ребенком.
Работа по этому плану будет способствовать выходу на приблизительно одинаковый уровень развития всех учеников. С кем-то придется заниматься дополнительно или усерднее, а для кого-то будет достаточной одна демонстрации поэтапного решения задания, после которых и одни, и другие ученики смогут получить знания, то есть обучиться. Так «зона ближайшего развития» помогает на практике.
Такая методика, применяемая именно к «зоне ближайшего развития», поможет ребенку успешно преодолевать барьер от незнания к знанию, делая процесс обучения и развития ребенка максимально комфортным. Так, при использовании методики у ребенка будет значительно возрастать интерес к обучению.
Многие родители, не подозревая, что развитие ребенка требует дополнительного обучения, опыта, стараются раньше, чем это нужно, окружить его лишними занятиями: по английскому языку, письму, чтению и другому. Ребенок, сталкиваясь с невозможностью легкого обучения, получает препятствия на пути познания нового, впадает в крайности. Именно тогда и начинает притупляться интерес к учебе, а, в отдельных случаях, возникает даже высшая стадия потери интереса — отвращение. Именно в этом играет главенствующую роль актуальная зона ближайшего развития, которая позволит не перегрузить ребенка ненужными занятиями, а следовать, прежде всего, его возможностям, корректируя и помогая постепенно и плавно осваивать новое.
Критика актуальной «зоны ближайшего развития» или ее недостатки
Многие психологи начали искать в актуальной теории про зону недостатки, главный из которых, по их мнению — это развитие «несамостоятельности» с ранних лет. В ходе совместной деятельности с взрослыми, их поучений и установок, ребенок начинает себя вести «схематично», механически следуя всем советам. И в этом критики видят потерю уникальности и оригинальности детского мышления. Они предлагают другой способ освоения действительности ребенком — самостоятельный, без посторонней помощи взрослого. Но это, в чистом виде невозможно. Нельзя добиться чистой изолированности жизни ребенка от опыта взрослых. И все же, если это сделать в виде эксперимента, то можно с легкостью убедиться в том, что развитие будет замедляться.
Актуальная теория Л. С. Выготского остается приоритетной, важной в психологи, не смотря на огромный критический поток, который легко опровергается. С ее помощью можно развивать способности ребенка легче и «рациональнее» не только профессиональным психологам, воспитателям, учителям, а и современным родителям, которые выбирают актуальные подходы для всестороннего гармоничного обучения своих детей.
Так, зона ближайшего развития ребенка открыта для того, чтобы родители могли «подтянуть» свое чадо. В ходе совместной деятельности малыш перенимает опыт старших, его способности к самостоятельному решению еще недавно сложных задач кардинально возрастают. Именно тогда поведение малыша можно расценивать как полностью самостоятельный способ освоения действительности, в случае появления на его пути задач аналогичного характера.
В заключение
Теперь понятен процесс обучения в действии. Малыша не нужно заставлять что-нибудь делать, приказывать и ругать, если у него не выходит, обыкновенная демонстрация тоже будет малоэффективна. Необходимо некоторое время выполнять новые задания вместе. Такой вывод позволяет познать тонкую психологическую особенность детского обучения.
Комментарии ()